تقارير: الجمعية المغربية لحقوق الانسان فرع المنارة مراكش تقرير حول الدخول المدرسي بمراكش للموسم الدراسي 2018/2019
الجمعية المغربية لحقوق الانسان
وسعيا منا لمساءلة الخطابات والسياسات العمومية في المجال إنطلاقا من دفاع الجمعية عن إعمال الحق في التعليم وفق شروط التعميم، المجانية، الجودة ، تكافؤ الفرص، والشفافية في التدبير والتسيير والحرص على المصلحة الفضلى للطفل.
ونظرا لما يعرف الدخول المدرسي من ارتباك وثغرات وسيادة الارتجالية ، وايضا لتناقض الخطابات واصتدامها بالواقع الفعلي، وتمادي السياسات العمومية في تدميرها للمدرسة العمومية ،والالتفاف على مطالب المجتمع وخاصة فئاته العريضة والمتمثلة في حق ابنائها من تعليم جيد ،علمي وموحد يستهدف بناء المواطن ويكرس قيم حقوق الانسان والتشبع بالمبادئ الديمقراطية، واكتساب مهارات علمية وتقنية وادبية وفنية ،تمجد العقل والانسان وليس الخرافة والخزعبلات والاحساس بالتسلط وامتهان الكرامة.
14/بالنسبة للمعاقين : غياب اية خلية أو جهة في الاكاديميات و النيابات تتولى التقييم و جمع المعطيات و المؤشرات لتصريف سياسة السير نحو التربية الدامجة التي التزم بها المغرب بتوقيعه على الشرعية الدولية المتعلقة بحقوق الأشخاص في وضعية إعاقة.( الفصل 24 من الدستور .المادة 24 من مقتضيات الاتفاقية الدولية لحقوق الأشخاص في وضعية إعاقة)
التكوين المحدود للموارد البشرية
عدم تكييف العديد من مواد الامتحانات الاشهادية لفاءدة الاطفال في وضعية إعاقة
اختبار الاكاديمية الجهوية للتربية سنويا بهدف الترخيص لاشخاص في وضعية إعاقة ذهنية يتم في شهر ماي ، ليظل مصير من اكتشفت اعاقته بعد ماي غامضة ، اضافة الى غياب شبه كلي للولوجيات.
ونستعرض لبعض المشاكل رغم انها تبقى جزئية ولا تعكس حجم الخصاص في البنيات التحتية واطر التدريس والادارة التربوية، كما ان التقرير لم يتطرق الى معاناة رجال التعليم، والخروقات التي تطالهم عبر ما يسمى الحركات الانتقالية، كما تفادى التقرير الاشارة الى الوضعية غير المفهومة للاساتذة المتعاقدين، ذلك انهم لا يتوفرون لا على تعيين ولا على تكليف ، وبالتالي فهناك خلل قانوني مقصود لجعل هذه الفئة من نساء ورجال التعليم تحت رحمة ومزاجية المديريات وتنقيلها باستمرار مما يعرض الاستاذات والاساتذة المتعاقدين لعدم الاستقرار، واخضاعهم للميزاجية وسياسة الترقيع في تدبير الموارد البشرية.
* منطقة الفخارة التي تعرف كثافة سكنية كبيرة جدا تتجاوز 30 الف نسمة و لا تتوفر على مدرسة ابتدائية، كل اباء و اولياء التلاميذ يسجلون ابناءهم في مدرسة شيماء الابتدائية باب الخميس او مدرسة ابتدائية بالموقف ، الخطير في الامر ان الذهاب للمدراس الابتدائية يدفع التلاميذ لقطع شارع رئيسي، هذا الشارع يشهد يوميا حوادث سير مميتة.
* مشاكل في جل المؤسسات بتامنصورت ودوار ايت مسعود والقايد
* مستويين فارغيين الثاني والسادس بمدرسة رياض الحمامة
* مشكل النقل المدرسي خصوصا مع شطر تامنصورت لنصفين على مستوى النقل الحضري وغياب وسيلة نقل داخلية لنقل تلاميذ وتلميذات الثانوي التأهيلي.
* فرض رسوم على خدمة النقل المدرسي من طرف جمعيات تدبير الخدمة رغم توصلها بمنح من الجماعات تصل لمبلغ 50 الف درهم .
* الاكتضاض بالثانوية الاعدادية الماوردي بسيد الزوين
* معاناة تلاميذة جماعة السعادة الموجهين للتعليم الثانوي التاهيلي في غياب ثانوية تٱهيلية بالجماعة ، وايضا تلاميذ دار السلام.
بالنسة للمركز الحضري العزوزية.
* فقد اخلفت الوزارة وعودها بتشييد مدرسة لاستيعاب العدد المتنامي للتلاميذ، مما جعل المسؤولين يعمدون الى ما يسمى اعتماد ثلاث افواج للتمدرس، اي تقليص الزمن المدرسي الى 03 ساعات في اليوم فقط، وهذا الزمن اعتمد ايضا في دوار القايد ودوار مسعود بجماعة حربيل. ولمواجهة الاكتضاض وضعف البنيات بالسلك الابتدائي عمدت المديرية الى الحاق عدد من التلاميذ للدراسة بالاعدادية وهذا مارفضه الآباء.
* مدرسة السلطان مولاي اسماعيل بتامنصورت
الخصاص :1المستوى الاول
1المستوى الخامس
2المستوى السادس
وبنفس المؤسسة وصل عدد تلاميذها ازيد من 1600 تلميذ وتلميذة دون وجود مساعد مدير
* تسجيل مشكل التمدرس بدوار الغشيوة جماعة حربيل متمثلة في وعورة المسلك الطرقي الرابط ببن الغشيوة وتامنصورت ,حيث يمر بمحاذاة “مصب” قنوات الصرف الصحي وهو ما يستدعي اجبارية مرافقة الأبناء إلى المدارس,وعدم قدرة سيارة النقل المدرسي التي تفرض رسما قدره 80Dh للتلميذ على استيعاب كل التلاميذ الذين يتم توجيههم لمدرسة دوار “أيت وعزو” و نفس المصير أيضا بالنسبة لتلاميذ الإعدادي حيث يتقاذفهم المدراء تارة بدعوى التقسيم الجغرافي و تارة بدعوى الاكتظاظ
* مشكل النقل المدرسي بدوار المرادسة جماعة حربيل .
جماعة السعادة
* مدرسة رياض الزيتون :توظيف قاعات لا تتوفر فيها مواصفات وشروط التدريس. غياب تعويض استاذة في رخصة ولادة .اشكالية التعليم الاولي مطروحة بالالحاح . مشكل مطرح النفايات المقابل للمؤسسة و الاضرار البيئية على مستوى المنطقة و الاضرار الصحية للمتعلمات و المتعلمين و الاطر العاملة بالمؤسسة..
* مدرسة الاخلاص : فوضى عارمة في ضبط التوقيت الزمني نظرا لتزامن دخول و خروج التلاميذ .حيت احتضنت المؤسسة تلاميذ مدرسة دار السلطان التي فرض العمل فيها بالتوقيت الثلاثي و ما يلي ذلك من هضر للزمن المدرسي للمتعلمين و بالتالي غياب تكافىء الفرص .و رغم ان المؤسسة حديثة التأسيس من طرف مجموعة الضحى الا انها لا تتوفر على مجاري المياه العادمة.
توظيف محلات كراج للتدريس في غياب حجرات
بالنسبة لمجموعة مدارس الجامع.
* ظاهرة النقل الجماعي لتلاميذ مدرسة الاخلاص على مثن دراجات ذات العجلات الثلاثية
* ابن النفيس يتم تدريس بعض الاقسام بقاعتين بمسجد الدوار وم. الشيخ العبي حيث تم اللجوء الى اماكن خارج المدرسة ايضا
* مجموعة مدارس بدوار بوسحاب ضعف البنية التحتية وارتفاع الطلب على القاعات نظرا لارتفاع عدد التلاميذ بالمؤسسة.
* بالنسبة لابواب مراكش الضحى مدرسة المنظر الجميل خمسين تلميذ في القسم الاول.
* هدم اقسام مدرسة بدوار السلطان ، والشروع في البناء مع بداية الدخول المدرسي خلافا لالتزامات المديرية التي تعهدت الموسم الدراسي السابق بتوفير الحجرات المعدة للدراسة مع بداية الموسم الدراسي الحالي.
والخطير ان عملية البناء تشكل تهديدا للسلامة البدنية للاطفال وتعيق العملية التعليمية، وانه تم نقل تعليم الاطفال في ظروف غير سليمة.
* بالنسبة للتوقيت الثلاثي فانه يعدم امكانية تكافؤ الفرص ويجعل العملية التعليمية كمية وليست نوعية، وستارا لتغطية الخصاص في البنيات التحتية واطر التدريس، انه حل قائم على الإقصاء والتمييز ، وبالتالي فمن حق المجتمع واسر التلاميذ المشمولين بهذا التوقيت اللجوء للقضاء قصد الانصاف واحترام حقهم في الساعات التامة القانونية التربوية والتعليمية بناء على قاعدة المساواة ونبذ التمييز .
* الاستمرار في اغلاق بعض المدارس الابتدائية في المدينة العتيقة دون تعويضها او تشغيلها لاستعاب الاكتظاظ من خارج المدينة العتيقة عبر توفير النقل ، فقد تم هذا الموسم اغلاق مدرسة احمد بناصر برياض العروس.
* هدم ابتدائية سيدي عبد العزيز بالمدينة العتيقة وتحويلها لموقف سيارات دون تعويضها.
* الإقصاء الممنهج للتلاميذ خاصة الفتيات في سلكBTS خاصة المنقات الوافدات من العالم القروي، عبر رفض تسجيلهن بالقسم الداخلي، مما يجعلهن يغادرن رغم توفرهن على معدلات سمحت بانتقائهن. هذه المغادرة القسرية ،تفتح المجال لمديري الثانوية التاهيلية محمد السادس والثانوية التأهيلية الحسن الثاني باعتبارهما الثانويتين المختصتي في استقبال تلاميذ Bts ،تعمدان اللجوء الى اللائحة الاحتياطية بمعدلات اقل. علما ان المؤسستين تتوفران على القسم الداخلي ،وان عدد الوافدين من العالم القروي قليل، وان مجموع المقبولين بكل مؤسسة في هذا التخصص محدود في 30 تلميذا.
* بالنسبة لمدرسة العزوزية فعدظ الساعات الدراسة لا يتعدى ثلاث ساعات في اليوم بسبب ضعف البنية التحتية مما يتسبب في الاكتظاظ
* بالنسبة للاطفال في وضعية اعاقة. عدد محدود يستفيد من الحق في التعليم وفق شروط علمية ومقاربة تروم ادماجهم في الوسط التعلمي، فهناك مؤسسات محدودة فقط توفر التعليم وفق مواصفات جيدة ، مدرسة بمنطقة الجبل الاخضر واخرى بالمطار العسكري واخرى بالحي المحمدي … في حين توجد هناك اقسام بمدارس اخرى في اطار الشراكات بين المديرية وبعض الجمعيات، وتبقى العائلات هي من يتحمل المسؤولية في توفير المرافقات وتنقل الابناء وحتى المربين والمدرسين. وتسجل الجمعية شبه استقلالة للدولة في الاهتمام بحق هذه الفئة الهشة في التعليم والادماج الاجتماعي. كما ان المسار التعليمي لاشخاص المعاقين يتوقف عند نهاية المرحلة الابتدائية نظرا لغياب ما يسمى الاقسام المندمجة في السلك الاعدادي. ولتوفير الحد الادنى من حقوق المعاقين في التعليم ،نركز على ضرورة استرجاع المبادرة من طرف الدولة وباقي مؤسساتها والجماعات المحلية، من خلال تكوين المشرفين على التدريس والمرافقات، وإنشاء فضاءات خاصة بالمدارس العمومية في كل الأحياء، معه ضرورة عدم الفصل بين التلاميذ المعاقين وباقي التلاميذ خلال فترات الاستراحة تفاديا للتمييز وتسهيلا لعمية الادماج، كما انه مطلوب توفير النقل المدرسي مجانا لهذه الفئة ومرافقيهم، وتوفير فضاءات للمراقبة الصحية والنفسية لهم داخل المؤسسات التعليمية، او ربط المؤسسات التعليمية بمراكز الرعاية الصحية والنفسية والاجتماعية المختصة في مجال الاعاقة.
1/ اعادة النظر في المناهج والبرامج التعليمية، وجعل المدرسة رافعة للتربية على القيم الحقوقية الكونية والشاملة، وعلى التشبع بالممارسة الديمقراطية وحقوق المواطنة ، وعلى استخدام العقل والسعي للابتكار، بعيدا عن التعليم البنكي المحشو باديولوجية الخطابات المحافظة والثقافة السائدة.
2/ رد الاعتبار لكل مكونات المدرسة العمومية ، وجعلها شأنا عاما.
3/ اعتماد استراتيجية وبرامج واضحة لتفادي الارتجالية والسياسة الترقيعية، برامج تتغيى تعميم التعليم والزاميته وضمان جودته على قاعدة المساواة بين الفئات الاجتماعية، والمجالات الترابية.
3/ دعم التمدرس بالنسبة للفئات الهشة والفقيرة ، باعتبار ذلك من واجبات الدولة، مع اتخاذ كل الإجراءات والتدابير اللازمة لصيانة كرامة التلميذ ومحاربة الغش فيما يقدم من دعم للتلاميذ .
4/ اعتبار التعليم من مسؤوليات الدولة وغير قابل للتفويض بالنسبة للاشخاص في وضعية اعاقة، وبالتالي الحرص على عدم اسبعادهم من المدرسة العمومية، والعمل بجدية الى جانب باقي المعنيين الحكوميين بالاعاقة على توفير كل الشروط المناسبة لتعليمهم بما فيها تقليص و إلغاء الأعباء المالية التي تتحملها الاسر.
1/ اعتماد الشفافية وتحديد معيير واضحة لتدبير الموارد البشرية، بما يراعي تمكين جميع التلاميذ من جقهم المشروع في الدراسة.
2/ انجاز البنيات المدرسية في اجالها مع تحديد مآل المؤسسات المبرمجة في مشروع مراكش حاضرة متجددة.
3/ استثمار ممتلكات الوزارة خاصة المدارس التي تم اغلاقها بمنطقة المدينة العتيقة للتغلب على خصاص المدارس والبنية العقارية الخاصة بالتربية والتكوين.
4/ اعتماد برمجة بناء المؤسسات التعليمية حسب التجمعات السكانية وكثافتها، وتقريب العرض المدرسي من الساكنة وتوفير النقل المدرسي.
5/ رفع الغبن وتقليص الهوة بين المجالين القروي والحضري ، بما يضمن المساواة واعمال حق الطفل في التعليم .
6/ محاربة الهدر المدرسي بايجاد حلول لمسبباته واهمها ، غياب وضعف النقل المدرسي، بعد المؤسسات عن الساكنة، تقليص الزمن المدرسي المعمول به في العديد المدارس خاصة بهوامش المدينة مع اصلاح بنية المؤسسات وتعميم شبكة الانارة والماء وتسوير محيطها .
7/ التعامل بمبدأ المساواة بين كافة الاستاذات والاساتذة ، مع وضع حد للمحسوبية والزبونية ومنطق الترضيات في عملية التكليف وغيرها.
8/ وضع برامج واضحة ومدروسة للدخول المدرسي مع استحضار المخاطر لتفادي الارتباك والارتجالية وسوء التسيير والتدبير.
9/ حل مشكل المسلك الدولي بالنسبة للثانوي الاعدادي، مع اعتماد مقاربة واضحة وفق محددات قابلة للقياس والتقييم.
10/ اعتبار الاساتذة المتدربين فاعلين تربويين من مكونات هيئة التدريس، وليسوا اشحاصا لسد الفراغات والترحيلات من منطقة لاخرى لسد ثغرات المديرية الاقليمية للتعليم. مع ضروره ادماج هذه الفئة في سلك التعليم بصفة نهائية، حيث انها اليوم تبدو خارج اي نطاق قانوني يضمن حقوقها، فهي لا تتوفر لا على تعيين ولا تكليف بمهمة ولا من اجل المصلحة. 11/بالنسبة للتعليم الاولي: ضعف بنيات الاستقبال وتجهيزاتها خاصة في العالم القروي والشبه الحضري، وتملص الدولة باسناد مهمة التدريس والتربية للجمعيات دون مراعاة التكوين والتأهيل، وعليه ضرورة تحمل الدولة مسؤوليتها في توفير البنيات والمؤهلات وفق برنامج واعتمادات مالية واضحة
عن المكتب
مراكش في29 شتنبر 2018
© الجمعية المغربية لحقوق الانسان فرع المنارة مراكش تقرير حول الدخول المدرسي بمراكش للموسم الدراسي 2018/2019 – مدونة نور الدين رياضي للعمل السياسي والنقابي والحقوقي
المصدر: https://riadiho9o9i.blogspot.com/2018/10/20182019.html#.W7H2h1DWBq4.facebook
التعليقات مغلقة.